第38章：家访新发现（下）

全倾诉渠道。3.与黄老师沟通，语文作业可适当增加表达类（如日记、书信），引导情绪宣泄。

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笔尖停顿，他翻过一页，写下另一个名字：

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【家访对象：小雅（六一班）】

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核心观察：家庭条件优渥，父母（尤其是母亲）对学业成绩要求极高（客厅有巨幅奖状墙）；母亲言辞间传递巨大升学焦虑与完美主义压力；学生单独交流时情绪崩溃，自述“怕考不好”“怕让父母失望”，有明显焦虑躯体化表现（抠手指至发红、无意识皱眉）。

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学生状态：成绩顶尖但近期课堂偶有走神；性格内向敏感，自我要求严苛到病态程度；承受着与其年龄不符的巨大心理压力。

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初步判断：高期望值下的过度焦虑与完美主义倾向。家庭过度聚焦学业成就，忽视孩子心理健康与情感需求。

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跟进策略：1.单独沟通，持续进行心理疏导，强调“允许不完美”“身心健康第一位”。2.尝试与家长进行“非成绩导向”沟通（需黄老师协助，更具亲和力），引导关注孩子情绪状态。3.在数学课业评价中，有意识强化其思维过程、努力态度，而非仅仅结果（分数）。

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写完最后一笔，武修文放下笔，靠在椅背上，疲惫地闭上眼。窗外，是城市的万家灯火。每一盏灯下，是不是都藏着一个像小浩，或者像小雅的孩子？他们沉默地背负着家庭的困境或期望，在成长的路上跌跌撞撞。而自己这个老师，能做得又多么有限！

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标准化教学？统一要求？在孩子们如此迥异的生活底色和心理需求面前，显得多么苍白无力！他第一次如此深刻地意识到，教书育人，“教”在其次，“育人”才是根本。看到每一个孩子独特的需求，给予差异化的关注和引导，这远比教会他们解几道难题重要得多！

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一种强烈的冲动涌上心头。他需要倾诉，需要分享这份沉甸甸的发现和触动。他几乎是不假思索地拿起了手机，点开了那个置顶的名字：诗山有娴。

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